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偏鄉教育翻轉那麼久都沒成果,因為光談教育根本不夠!專訪東岳部落東澳國小校長鄔誠民

2016.04.10
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文:鹿樂

東澳國小位於宜蘭縣幾乎最南邊的海岸上,三面環山一面海,是唯一有山有海的泰雅部落。「怎麼樣,有什麼想法?」一見面還沒打招呼,校長就開始談正事。「不用放我的名字啦,來做事比較重要。」

雖然事後才知道校長私下也是交遊廣闊、善歌能飲,然而他談起正事時的沉著、理性,以及來自長期耕耘的洞見令人印象深刻。

「人常說只有 15 個學生還教不好?那如果 15 個都是家境困難的學生呢?」

雖然事後才知道校長私下也是交遊廣闊、善歌能飲,然而他談起正事時的沉著、理性,以及來自長期耕耘的洞見令人印象深刻。(圖片來源:鹿樂)

翻轉原鄉教育,要從翻轉經濟開始

在這裡一輩子了,我很清楚,原住民或偏鄉教育光談教育根本不夠,要從經濟。

「請不要用中產階級的眼睛看這些家庭、孩子的問題」校長說。

東岳部落的居民多為勞工階級,要求帶小朋友寫作業本就強人所難。何況這裡偏遠,家長要不乾脆舉家移民到都市,否則就得每天通勤到很遠的地方做工。早出晚歸回到家早已筋疲力盡,既沒時間更乏心力顧及小孩的教育。父母無力管教,折殺孩子的學習意願和成效,學生想要好生活可能國高中就開始就業跑工地,形成循環。

學校再好也不是父母,何況每天只接觸孩子 8 小時,不太可能改變太多。

所以要提升教育成效、確實豐富孩子的人生,必須從父母開始,而要改變父母最實在的方法,便是從改善經濟狀況開始,換句話說需要有在地的好工作。

「在這裡一輩子了,我很清楚,原住民或偏鄉教育光談教育根本不夠,要從經濟。」 校長很冷靜地說。

於是十幾年前數位返鄉青年決定發展社區文化觀光,成立了多必優原住民永續發展協會和東岳社區發展協會,將東岳部落獨特的泰雅文化結合山海美景、山珍海味、東岳冷泉等等,設計成一個特色及深度兼具的社區小旅行。

校長認為終身學習須從童年開始,童年需從家庭開始,家庭須從社區開始。社區有好工作,青年自然回流,富足後自然重視教育,正向循環便開啟了。

東澳國小校長認為,學校再好也不是父母,何況每天只接觸孩子 8 小時,不太可能改變太多。(圖片來源:鹿樂)

不只教育孩童,更要教育家長

家長沒有閱讀習慣、小朋友沒有,為人父母後也沒有,社區怎麼改變?教育怎麼改變?

自從開始社區營造,漸漸有青年回流投入,「我們就發現青年回流也要有基礎能力才行。社區營造、認識人文地景物、社區導覽等等,都需要閱讀跟表述的能力,如果沒有怎麼做?」校長說所以他們開始非常重視基本學力檢測,於是東澳國小所有小朋友每個月都要交一篇作文,老師一定認真批改,校長還要全部親自再批改一次!

校長說:「家長沒有閱讀習慣、小朋友沒有,為人父母後也沒有,社區怎麼改變?教育怎麼改變?」雖然他再三強調教育要從經濟開始談,可是對教育的著力絲毫不下於社區營造。「教育或者說能力不是一次性活動就有用的,一定要是課程、生活、操作。」經過設計的完整的課程,融入生活而且可以實際操作才有用,校長斬釘截鐵地說。

社區產業好,青年自然回流,富裕起來家庭好教學當然順暢,正向循環建立起來,社區漸漸發展,未來還有可能走向世界。至於現在要做什麼?

校長清楚地說:「很簡單,孩子需要未來,就是升學、謀生、成家。所以我非常重視這個計畫!」

家長沒有閱讀習慣、小朋友沒有,為人父母後也沒有,社區怎麼改變?教育怎麼改變?(圖片來源:鹿樂)

相關活動串連

到底校長說的是什麼計畫?我們能夠怎麼幫忙?

東澳國小自 2015 年 12 月 16 日在偏鄉師資募集平台《鹿樂》發起一項計畫,希望能為該校募得數學、英文兩科老師共兩位,以陪伴、輔導部落孩子,時間可議,學校將回饋以免費住宿或露營場地、傳統原民文化課程體驗及部落風味料理。

有興趣以實際行動支持原鄉教育的朋友,請幫忙轉載此文,或至計畫平台了解進一步細節:

東澳國小「教育 x 山海部落生活」

全文轉載自Mata Taiwan


作者簡介:《鹿樂》是一個專為偏鄉教育而創的群眾協力募集平臺。近幾年,偏鄉教育議題漸漸浮上檯面,我們看到很多需要幫助而默默耕耘的學校單位及老師,也發現許多充滿熱情和資源卻找不到對象、不知如何付出的民眾與企業。我們不禁想問,雙方溝通的可能性在哪裡?

「鹿樂」音譯自 rural,原意為偏鄉。《鹿樂》的目標,是作為偏鄉小校與社會群眾的中介,透過網路讓教育需求的資訊被看見,不但替偏鄉小校募集所需之人事物,同時為想出力的人找到真正需要的角落。目前 4 四所偏鄉學校在招募課業輔導或專業科目教師資源(特別期待是退休老師)用在地生活交換教學經驗,東澳國小是其中一所,另外一所原住民學校還有南投仁愛國中。

歡迎需要幫助及想要出力的你,與我們聯絡!

鹿樂平台
電話:02-29393091 分機 65752
E-mail:
i-chu@nccu.edu.tw

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日本5根胡蘿蔔 偏鄉小校不缺師

2016.04.09
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聯合報/記者林秀姿

開學不到一個月,台灣各地偏鄉傳出找不到老師,主因偏鄉師生比失衡,教師永遠身兼數職,行政工作又比一般學校吃重。相較於台灣亂棒趕跑偏鄉老師,日本政府採取「胡蘿蔔」政策,給錢又給人。

(圖片來源:聯合報

愈是偏鄉 老師人數愈多

退休的大阪小學教師永井泉向本報記者細數各式各樣的偏鄉配套,愈是偏鄉,老師人數愈多,加給也愈多。比如原本市區每班卅五人一名老師,偏鄉可以每班二十餘人一名老師。

此外,依據學科也會增加老師人數。比如算數課有兩名老師,一名老師負責教,一名老師在台下指導,兩人分工,讓偏鄉學童可以跟上進度。甚至音樂、理科等也會增加專門的老師。

「教書以外有許多行政工作,」永井泉分析,既然行政工作無法減量,偏鄉老師人數編制比一般學校多,就能分攤大量的行政業務。

派駐偏鄉 三年輪調一次

不只增加老師人數,還增加偏鄉老師的薪資。日本針對偏鄉教育訂定「偏鄉教育振興法」,按照偏鄉等級計算點數,比如到市中心的距離、巴士站數量、到醫院或郵局的距離等來計算點數多寡。

點數越多越鄉下,老師薪資加給就越高。最低加給比一般老師多百分之四,最高則可多二成五薪水。

而且,偏鄉老師多是三十到四十五歲,每三年輪調一次。日本全國最大湖泊—琵琶湖上的沖島小學,全校只有十一個學生,老師就有七名。校長森本真左子說,「每個老師都歷經不少學校,不是菜鳥老師才派來偏鄉。」

正因為穩定薪資與輪調制度,讓老師們都十分珍惜陪伴孩子的時間,而非數著饅頭過日子。

日本偏鄉利用「複式學習」,採取混齡、併班,甚至合併年級的方式上課。沖島小學把五、六年級合併,只有兩名學生,學生間產生大手牽小手的合作關係。(圖片來源:林秀姿)

自由選校 小校起死回生

解決教學現場師資問題外,上個世紀末,日本政府就發現高齡社會帶來的少子化問題。僵化的學區制度必須打破,讓學生自由選校,才能讓學校起死回生。

大阪郊區坐落在農田裡,一度被併校的高摫市立樫田小學,就因為開放學區,大量招收學區外的學生而復校。

偏鄉學校接近大自然,學生人數少可以受到個別化照顧,「這些學生都願意清晨起床,獨自搭一小時的公車上學,」樫田小學教務長神宮司智子得意地說。

樫田小學教室窗外滿是綠意。(圖片來源:林秀姿)

混齡上課 揮別填鴨教學

分享個別化教學,是近幾年吸引日本家長湧入偏鄉報名的主因。日本學校霸凌問題嚴重,不上學的學生大量增加,未雨綢繆的家長們,開始把眼光瞄向市區外的學校。

這些小規模學校因為學生人數少,不得不採取併班教學,甚至合併年級等「複式學習」,如一、二年級同一班,或五、六年級同班上課。而且學生數少,老師可以緊盯且掌握學生的學習情況。

和歌山偏鄉複式教育研究會會長高垣和彥分析,學生數少,上課發言次數就增多,形成以學生為主體的教學模式,有別傳統老師教、學生聽的填鴨教學。還有透過混齡上課,可減少排擠,學習互相合作,甚至出現「大手牽小手」的情況。

很多家長認為與其送到市區的大型學校,不如到偏鄉小型學校,孩子能獲得更多照顧。(圖片來源:林秀姿)

區域聯盟 無私交流分享

事實上,偏鄉學校無法單打獨鬥,應付結構性,甚至全球性的少子化海嘯。日本除了全國性的偏鄉教育研究會以外,各縣市的偏鄉學校也會集結起來,成立區域性的「偏鄉複式教育研究會」。

他們每年分享各種教材、教具,精進偏鄉教學。和歌山偏鄉教育研究會長高垣和彥說,「偏鄉盟友」從全校六名學生到全校九十八名學生都有,定期切磋可以培養教學信心,也能隨著時代潮流調整教學法,讓偏鄉的孩子不至於落後市區的孩子。

因為全班只有四個人,粟島小學六年級數學課每個人都參與解題思考。(圖片來源:記者雷光涵)

全文轉載自聯合報

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