新聞整理／黃培陞
去年芬蘭當局，提出驚人的教改規劃，預計在4年之內移除課表上物理、數學等單一學科，決心以跨學科的主題式學習（Phenomenon-based learning）取代之，不讓孩子再抱怨：「學這個要幹嘛？」（同場加映：教育還有什麼可能？APDEC 一場沒有桌椅、講台的年會）
然而，改革並非一蹴可幾、需要長時間的逐步規劃與施行。芬蘭國家教育委員會前課綱主席Irmeli Halinen 接受天下雜誌訪問中指出，早在2012年芬蘭PISA成績下滑時，政府即立刻啟動教改討論，廣泛蒐集7至16歲學生的學習經驗，並將意見整理至網路上讓人民比對政府是否採納。
在芬蘭，每10年進行一次課綱改革。據親子天下報導，Irmeli Halinen提及，2016年新課綱率先上路，大家誤認往後芬蘭教室中只能看見主題教學。但事實上，並非整個國家都得轉向於此，課綱中清楚地列出希望學生具備的7種跨領域能力，只要老師循著目標引導，學生就能自然而然地發展。
那麼，芬蘭政府所規劃的教改，究竟以什麼樣的課程及方式呈現呢？據風傳媒報導，主題式學習之下學生有可能到咖啡廳學習相關業務，從和客戶的應對中學會語言溝通、甚至是商業運算等不同領域能力。（同場加映：創意的初衷，來自於「對生活有感」—台灣DFC的教育革命 讓孩子活用知識、解決周遭問題）
如此另類學習背後，所要培養的正是學生實際解決問題的能力。據未來Family報導，老師在當中扮演重要的角色，他們必須在教科書外，給予學生資源去尋找答案；除此之外，也鼓勵學生以3到4人一組，形成團隊以達成「共同學習」的目標（Collaborative Learning）。（註二）
雖然芬蘭教改本著「因地制宜」的精神，由中央頒布一套相對寬鬆的課綱架構，若有學校不願配合也不會勉強；再者，跨領域教學自1980以來，各校都有陸續實驗此一方法並非完全陌生，但畢竟政策牽涉到全國教師教學方法的變動，仍引起老師不少的反彈。
儘管，政策允諾會給予參與課程實驗的教師額外加給，目前也有70%教師答應準備相關教學作業。但，為此原本專注於某科的專任教師，未來勢必和其他科目老師合作、共同規劃學生跨領域學習而多付出心力。
《獨立報》的報導調查資料顯示，逐步推行政策下學生已經感受到主題式學習的益處。而改革推動一方，是真心相信改革之後能帶來進步，並認為孩童會學得更有動機、更快樂。誠如芬蘭赫爾辛基市發展經理Pasi Silander所說：「我們想要的，會是一個可以預備未來工作所需的另類教育！」
註一：新課綱中基礎科目，被列為「部定必修課程」，學校需根據學生的能力做分組學習，同一科目依程度不同分班，學生也會依性向分流選課。另外，高中職學生修習的180學分中，除了「部定必修課程」的118學分和4到8學分的「校訂必修課程」（發展學校特色），選修有54到58學分，有近3分之1的學分為「多元選修」課，供學生選擇。
註二：合作學習，顧名思義就是群體學習。在特定的群體活動中，學生以小團體的方式一同工作，除了保持個人的貢獻外，也和大家一同努力，以達到共同設定的目標。
核稿編輯：林冠吟、邱子容
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