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澳洲環境中心推「森林幼兒活動」:在森林中畫圖、讀故事書,讓孩子親近土地、愛上大自然

2020.10.14
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眼底城事/文:陳薇伊 

我是一個會帶著家裡幼兒探索環境的媽媽,從家裡附近的自然遊戲公園,感受政府用原住民傳承文化的說故事方式,來傳承自然復育和遊戲文化。公園入口處,寫著不是公園違規罰則或是遊戲空間規章,而是「魔法森林」的故事;這個魔法森林自然遊戲空間,就是向原住民文化致敬,運用原有樹木規劃,在大樹下放上自然素材,讓孩子用自己的想像力遇見魔法,讓家裡的幼兒,就像是到英國或歐洲的森林幼兒園那樣的環境上學。

處處是自然遊戲空間的澳洲覺得還不夠?

然而,在澳洲昆士蘭省,要建立一間沒有實體建築、小孩多數時間在戶外上課的森林幼稚園,和英國或歐洲相比,在法規上的確有執行的困難。 不過,越來越多幼教專業人士,因為了解自然遊戲(Nature Play)以及接觸大自然對孩子發展的重要性,除了許多體制內幼稚園增加自然遊戲環境外,政府也努力在法規間找尋方法,例如布里斯本市政府和昆士蘭州政府底下的幾個生態中心開始提供「森林幼兒遊戲活動(Bush Kindy)」。

那麼,所謂的森林幼兒遊戲活動是什麼?

布里斯本承辦森林幼兒活動的生態中心,都座落在城市的近郊,本來只有和學校單位合作,這幾年受到英國和歐洲的森林學校的影響,認知到幼兒森林教育從小紮根的重要性,開始開辦幼兒的自然遊戲活動。

森林幼兒活動,每週有 1-2 天(每次 1-2 小時),提供給 0-5 歲的孩子。這樣的活動,需由照顧者一起陪同,讓孩子接觸大自然,也更瞭解自己生長的土地。如果無法在活動時間內前往,這些生態中心附近會有步道,在步道的設計上,也有許多讓幼童感興趣的活動。解說告示製作淺顯易懂,照顧者能自行和小孩解說,而許多適合幼童的步道,通常也適合推嬰兒推車,讓照顧者更便利地帶著幼童在森林裡散步。

以昆士蘭省所設的 Bunyaville 生態中心的森林探險家(Bush Explorers)為例,與其他活動中心相比成立時間最久,在澳洲的學期中每週五早上 9:30-11:30,由具幼教資格的老師帶領,每次活動一個小孩約 300 元台幣,2 個小孩以上的家庭則為 400 元台幣左右。(其他生態中心活動大多為中心員工或志工帶領,時間大多落在一小時左右,並且是免費的。) 

幼兒森林活動每週有固定的主題及活動,但孩子仍可以自由玩耍。森林中的場地佈置,不同的區域有不同的樂器、木炭畫的材料、看故事書的地方、簡易玩煮菜的廚房等,而這些區域的墊子上會擺放多樣的物件或鬆散素材,讓孩子依自己想要的選擇去做。都不想玩的孩子,也可以在旁邊自然空間裡玩耍,沒有一定的規範或限制。

舉個實例:Bunyaville 生態中心的森林探險家

Bunyaville 生態中心的森林探險家的 Emma 老師曾在英國森林小學教書,7 年前當她回來布里斯本時,發現學齡前幼童並沒有太多在森林遊玩、自然遊戲的空間,於是她主動連繫這個生態中心,一起建立起森林探險家的活動。每一個學期會有不同的主題,例如關懷地球、五感體驗、原住民及島民文化認識、林地露營等。這些主題之下,除了在生態中心的建築內外進行,Emma 也會帶大家到樹林散步,展開冒險。有時候,會移到旁邊野餐公園裡搭帳篷、用木材生火做司康麵包,還會步行到生態中心的水壩遊戲。

每次要進入森林之前,Emma 會提醒孩子,我們只是「拜訪」森林,並不住在森林裡,所以我們不留下任何東西,不帶走任何東西,但可以拿起來看一看,再放回去。孩子在森林裡閉上眼睛,不發出任何聲音,2 分鐘裡聽聽看能聽到什麼聲音,大家都聽見了鳥叫聲,有孩子還認出了是白鸚鵡跟麻雀,繼續前行,看見倒下的大樹幹,孩子在上面或走或爬,也看到了蜘蛛、橘色的菌類 (菇類)。

從這一個方面可以顯見,在帶領兒童遊戲的人才培訓上,都應在活動前做強化,無論是運用編制內人員或志工系統,這些人員最需要理解幼童特質 (例如:專注度不足的小學生,要善用「遊戲性」來引導),以及「生態教育+自然遊戲」的本質為何?如此,才不會建構出「滿足大人卻滿足不了孩子的活動」。

Emma 老師說:「其實自由玩耍是小孩需要的,但幼兒森林活動必需在家長和小孩的需求間找到平衡。」家長要能看見活動的價值,才會再帶小孩來。一般家長通常看見「系統性學習」的價值,而看不到小孩自由玩耍的價值,於是折衷就是讓整個流程鬆散地進行,沒有強制小孩一定要集體參與,但仍能讓父母看見「我們有在做什麼事哦!」的概念。

有意識的大人才能帶來文化和自然的傳承

另外,其實不論主題是什麼,孩子都能認識原住民在自然環境中的生活、儀式,也會玩原住民傳統遊戲,在活動結束前會用原住民的相關故事做為結尾。帶領活動的老師提到:「雖然我不是原住民,但需要有意識地將原住民文化帶進來,因為我們這個世代不夠了解他們,因此不尊重、不平等地的對待他們,但如果我們在小孩身上做一些什麼,讓他們能了解、尊重原住民,也希望在他們長大後的世界,原住民能得到更平等的對待。」

這些活動除了讓幼童接觸大自然,還有很重要的一部分,是多理解澳洲這塊土地原來的主人: 澳洲原住民,畢竟這片土地的一草一木都屬於他們,如果只是接觸森林、自然,而不了解土地原來的主人,又有什麼意義呢?

上文,是向澳洲原住民致敬儀式,在一般重要場合、活動開始時,主講人多會將此做為開場。讓孩子從小就去學習原住民的文化、歷史,才是真正的致敬。

不過,即便像這樣優質空間的幼兒森林活動,人數依舊維持在 10 人左右。執行的老師提到:「其實孩子都很喜歡大自然,但是家長則不儘然。有些家長覺得不舒服,可能是因為天氣太熱、風太大、可能是因為怕有蛇,或不想坐在草地上等。家長沒辦法接受,小孩就不能來,而不是小孩不想來。」沒錯,我也是那一個天氣熱、蚊子多,就會不想帶孩子去自然空間活動的家長,但這樣直接的對話,讓我意識到,無論小孩想做什麼,最終還是被我們這些有權力的大人在操控著。

尤其是在台灣,要怎麼讓大人想著「以孩子優先」,有意識地傳承一個文化,跟有意識地排除自己後天養成的不舒服,都是難事。後者,更是可能扼殺孩子親近和喜愛大自然的絆腳石。

台灣可以效法和改進的面向有哪些?

回頭來看台灣,其實已有許多可以營造幼童森林(生態)教育、自然遊戲空間的機構。目前,中央及各縣市底下擁有的自然/生態教育中心為數不少,光是行政院農委會的林務局,由北到南就有 8 個生態教育中心,許多都有接受學校/團體預約生態教育課程,若能將服務的年齡層再降低一點,營造自然遊戲空間和辦理遊戲活動,就能好好照顧到幼童了。

台灣如果可以由離都會區較近的生態教育中心先行(例如台北市陽明山、新北市的淡水紅樹林和文山農場),設置像布里斯本這樣一個小時的森林幼兒活動,讓學齡前幼童及家長在有專業人士帶領下,透過遊戲空間的營造和活動的連結,一起認識大自然,更增加生態教育中心的功能。再進一步,位處於原住民主要文化所在地的生態中心,更可以安排原住民的傳統遊戲和活動。台灣仍不甚重視原住民文化,只有透過從小的遊戲和教育,下一代才能慢慢改變台灣的未來。 

另一方面,我曾在 2019 年時帶孩子回到台灣高雄美術館,長輩志工很友善,但會不停干擾在玩的小孩,或認定小孩會把東西弄壞,不停地「教小孩」。換個角度解讀,他們的出發點是好的,但希望未來能多看見第一線志工和工作人員更理解幼童,特別是在推廣森林教育或自然遊戲上,否則這樣的作為會完全偏離「以兒童需求為核心」的推廣本質。自然遊戲的好玩,常是建立在「自然而然」發生才好玩,小孩的好玩,和大人的好玩,是很不一樣的。

也許,上面這些建議都需要時間達成,那現在每一個大人能做些什麼呢?由我們自身先開始吧!身為照顧者的大人,試著先帶幼童走向近郊森林,可以是健行步道、可以是很多樹的公園,有花、有蟲、有大樹、有小溪,就可以開始初步的自然遊戲和森林教育。更也許,是從讓孩子教育大人開始,由他們展開自己的奇幻魔法之旅,我們陪伴著,從幼童的視角,見到我們大人目光看不見的地方:他也許發現一朵很特別的小花,蹲下看見了許多螞蟻在搬家,又或是抬起頭看見長得像冰淇淋的雲朵,然後開始撿起小石頭當食物。只要走過一次,就會發現自然遊戲和森林教育,隨處都能開始。

全文轉載自眼底城事,原文標題:建立孩子與自然的連結,看澳洲公立生態環境中心如何提供傳承生態與文化的「森林幼兒活動」

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邊玩邊學閱讀素養!葉丙成X黃國珍打造「PaGamO 素養品學堂」:理解訊息是解決問題的第一步

2020.10.12
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生命力新聞/文:劉靝宇、林旻臻

上課時間,教室裡傳來一聲「恭喜通關」的遊戲提示音,走進一看發現一群學生在電腦前玩遊戲,但他們不是純粹的在打電動,而是正在使用當代最新穎的遊戲化學習平台「PaGamO 素養品學堂」進行答題。

PaGamO 素養品學堂將素養教育帶入遊戲,讓學習變得生動有趣,同時深入偏鄉與弱勢兒少社福組織,為弱勢背景的孩子們提供免費線上學習機會,翻轉教育的同時扭轉他們的命運。

遊戲化學習 培養閱讀素養與學習興趣

《品學堂》創辦人兼《閱讀理解學習誌》總編輯黃國珍表示,面對未來許多的不確定性,現代的孩子需要的不只是閱讀能力,而是能夠在學習閱讀中培養將知識轉變成解決問題的能力的方式,也就是閱讀素養。

簡單來說就是透過閱讀來達到整合知識、理解訊息並運用與解決問題,這樣的學習模式不僅可以幫助孩子們更有效的吸收知識,更能有效的培養孩子們解決問題的態度。為了將閱讀素養更有效的傳播到年輕群體當中,將學習平台搬到現代孩子們更熟悉的電子化設備將會是最直接的方式。

臺灣大學電機工程學系教授及「幫你優 BoniO Inc.」執行長葉丙成,在了解到黃國珍的理念後,兩人想法一拍即合決定一同創辦 PaGamO 素養品學堂。葉丙成表示當代學生的學習意願對比起從前是相對薄弱的,透過將學習內容遊戲化能更有效的吸引孩子們去學習,重新點燃他們的學習動機達成真正意義上的自主學習能力。

長文本添趣味 邊玩邊學閱讀素養

隨著教育部推出以核心素養為課程發展主軸的 108 課綱課綱後,考試中文本與題型的字數與長度將大幅度增加,閱讀與理解能力將成為未來學生最重要的考核能力。而閱讀正確的文本就成為了首要考量。

PaGamO 素養品學堂的專業團隊在經過多層篩選與把關,為不同年齡的學童設計出適合他們的教材,以「情境化」和「生活化」的方式撰寫文本,使原本枯燥的長文本變得生動有趣。同時遊戲中的題目與詳解文本內容也橫跨各個學科,讓學生能接觸更多元的內容與知識。不論是歷史文獻、癌症篩檢知識或是我們熟悉的台灣夜市文化都能在遊戲平台中找到。

遊戲的方式也非常簡單,就是透過攻擊和佔領自己領地周邊的領土以逐漸擴大自己的領地。攻佔的方式就是透過閱讀文本後,正確答對所有的題目才能成功佔領領土。如果答題錯誤或還沒有看懂文本怎麼辦呢?對此遊戲平台也會為學生們提供詳解引導他們找出正確的答案,讓他們自己從詳解和文本中找出正確的解答,以此培養自主解決問題的能力。

端午節蕩鞦韆?不吃粽子的端午節?

在台灣我們會在端午節時吃粽子划龍舟,以紀念屈原;但是在韓國,人們慶祝的不叫端午節而是「端午祭」。這個祭奠有著祭祀亡靈與驅魔辟邪的寓意,跟台灣的端午節有著不一樣的習俗與文化。而在中國北方地區有些民族的女性會在端午這天盪鞦韆,男性則會進行摔跤活動。而上面這些祭奠活動都有著自己特殊的歷史典故,學生能在遊戲中,透過閱讀文本與詳解找到正確答案,解答問題通過關卡。

作為一款學習遊戲,趣味性當然不能少。遊戲中也設置了多種遊戲道具,讓玩家能更快速佔領領土獲取所需資源,也可以透過參與平台或學校老師所配置的任務,來獲取獎勵道具,為遊戲增添更多樂趣。遊戲當中也有其他不同的玩法等待玩家去發掘,在攻佔領土的同時也可以與周圍的玩家互動,甚至去攻打他人的領土,也可以將自己的領土設計成喜歡的樣式,擺放漂亮的建築甚至養寵物等。

奉獻公益 ONE for ONE

PaGamO 是遊戲化學習平台,成立至今 7 年。現在已經在全球 70 多個國家的 3 千多所學校擁有超過 190 萬名的 PaGamO 用戶,其中 150 萬名為台灣用戶,每日上線人數更高達兩萬。創立 PaGamO 後,葉丙成與品學堂的黃國珍合作,在 2019 年 4 月推出以閱讀素養為主軸的「PaGamO 素養品學堂」。

PaGamO 素養品學堂也為社會公益做出貢獻推出 ONE for ONE 計劃,以賣出一個賬號就捐出一個賬號給弱勢兒童的方式奉獻公益。截至 2020 年已捐助近 5 千多組帳號。捐助單位橫跨全台,覆蓋範圍包含了偏遠學校、兒少社福組織與弱勢兒少安置機構。透過免費捐助遊戲帳號的方式,落實素養學習資源均等的公益價值,更期待能夠在推動弱勢兒少優質教育的路上,創建有力的夥伴關係,擴大公益教育資源的影響力。

其中一個捐助單位便是位於新竹的衛生福利部少年之家,作為一個收容受保護兒童的場所,少家其實有著自己嚴謹的管理規定。為了保護裡面的孩子不受網路不良因素,如色情或暴力網站內容等負面影響,孩子們是不被允許使用網際網絡的。

衛福部少家首長李育穎主任坦言,雖然可以在少家範圍內管控孩子們使用互聯網的狀況,但是要永遠禁止孩子們在少家以外的地點去使用網絡是不可能的。再者網絡作為現代通訊科技的主流之一,擁有善用網絡科技的能力又變得更重要。因此李育穎在與社工們討論之後決定加入 ONE for ONE 計劃讓孩子們有機會使用線上學習資源。

因為原本的電腦的電腦教室並不提供網絡外連,少家也為此增設了特定網域以方便學生能連網進行線上學習。在計畫開始的初期,社工們和首長也絞盡腦汁,減少孩子們濫用上網機會的可能性。生輔員和社工在引入系統以前,也親自經過多番試玩,確保遊戲無法連接到遊戲文本內容以外的網頁才開始讓孩子們使用線上的學習系統。使用期間也會有工作人員在旁陪同,一來可以協助孩子們解決在學習上所面對的疑問,二來也能有效的防止孩子們連到外部的網站。這些努力都是為了確保孩子們在學習的過程當中也能受到最少的干擾。

其中一位參與計畫的孩子原本是比較內向的,學習能力也相對較為遲緩,在使用的過程中,因為對文本的內容和遊戲操作本身的理解能力不佳,而充滿挫折。每次上課的時候這位學生就會面對卡關或無法理解的困境,別的同學可能已經完成任務,但是他仍然停留在同一個題目。但是在多次接觸和有規律的學習計畫之下,配合生輔員的開導與溝通,使孩子逐漸展露出了對於學習的興趣。孩子也逐漸了解如何看懂較長的文本,使他現在也能開始自主學習,也在課堂上一掃臉上的陰霾開始掛上笑容。

PaGamO 對於受惠孩童的學習成效

「我發現現在我是會想要去看國文課本的,我發現我看國文課本是看得懂的。」 計畫受惠者之一蕭蕭(化名)開心的說到。在經歷了幾個月的線上學習之後,蕭蕭不只收穫了自己在遊戲中的一大片領土,更培養了自主閱讀的好習慣。原本的他對於學習的興致缺缺,在加入計畫之後,他也發現自己有能力可以去理解遊戲中的文本脈絡,甚至與其他玩家互動。最重要的是,透過在遊戲中完成任務和擴充領土的過程,他找到了學習時的快樂,也漸漸的建立起了自己的自信心,讓他能在面對冗長的文本時也能自己想辦法去理解和吸收。

計畫中的許多學生為中輟生或沒有完成義務教育的孩子。導致他們在閱讀理解上的能力相對較弱。經過幾個月的遊戲化學習,大部分學生的閱讀理解能力都明顯進步。從一開始對於長文本的無法理解,到現在能自主解決問題,看懂詳解並正確回答問題。

在遊戲平台裡學生可以攻佔領土,完成任務獲取道具與遊戲資源。閱讀到大量新知的同時,滿足玩遊戲的體驗。透過遊戲化學習,逐漸培養與建立自己對於學習的信心和自主學習能力。部分孩子更在熟悉遊戲操作後發揮創意,有的人會策略性的將領土建構成心形的模樣,有些則是會透過與周邊領主的交流來更有效的擴展自己的領土,讓遊戲體驗裡充滿了樂趣和創意。透過遊戲化學習的方式在培養學習能力與獲取新知的同時得到快樂。

少家李育穎主任說:「這個系統不是要跟誰比,而是要跟自己的過去比」,因為弱勢單位的孩子或許都有中輟學習的過去。但是透過後天所給予的學習資源,肯定能有效的協助他們解決學習上的困難。在未來的日子裡,生活中需要我們去理解的文本形形色色,從小就培養孩子們的閱讀素養能力成為了我們必須重視的課題。唯有教會了孩子們正確的使用網路方式才是保護他們的最有效手段。畢竟孩子們遲早會脫離我們的視線範圍,要讓他們在不被他人監督的情況下自主學習和自律才是最重要的。

全文轉載自生命力新聞,原文標題:遊戲化學習 培養閱讀素養

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