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簡易夾持器 單手也能獨立穿衣服

2014.11.19
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生命力新聞╱記者張嘉珈、李宛庭(2014年11月17日)

生活中難免遇到因工作受傷、車禍骨折所造成的手部不便,面臨只剩單手有行為能力,且無人能給予幫助的情況下,單手穿脫衣服變得非常不方便,甚至因此花費許多時間與力氣。「衣臂之力」便能解決人們單手穿衣時,耗費時間在背後盲目拉扯衣服的問題。運用此夾持器,不需要他人的幫助,也能有效減少單手穿衣服所需的時間。

圖片來源

分析食衣住行育樂 鎖定設計主題

「衣臂之力」由畢業於臺北科技大學工業設計系的蔡雨雯所設計,幫助手部不便者穿衣服能更加迅速。蔡雨雯發現身邊親友因手部骨折,造成在做許多事情上速度都不如雙手健全的人,於是她開始與指導老師討論,設計何種產品能更方便單臂受傷者?透過從「食衣住行育樂」的分析中,發現除了「衣」之外,其餘五項「食住行育樂」在市面上已不乏相關單臂受傷輔助產品,也因此蔡雨雯便決定往「衣」的生活層面發展。

蔡雨雯說:「選擇穿衣服,是因為這個動作最無聊、最一般,最不會有人去覺得這有什麼問題。」但實際觀察之後,就會發現手臂不便者在穿衣速度上,確實比一般人還要慢上許多。雖然「衣臂之力」不能解決手臂不便者遇到的所有問題,但卻能改善穿衣服所耗費的時間,同時讓手臂不便者在穿衣動作中不用仰賴別人,就能輕鬆穿脫衣物,從自主生活建立自尊心。

實例分析穿衣過程 發現主要問題

起初要設計關於「衣」方面的產品時,由於市面上鮮少此類相關輔具,無法有太多的參考資料,蔡雨雯多是往「穿完衣服後」的輔助工具去進行設計發想,比如幫助手臂不便者在穿完衣服後,可以順利拉拉鍊或扣釦子的小工具。但指導老師告訴她,「穿衣服的過程」比結果重要。最後她透過訪問周遭親朋好友及詢問骨科醫師後,更加了解單臂者的穿衣過程,設計出「衣臂之力」這個產品。

除了訪問個案,口頭上了解穿衣過程的艱難還不夠,蔡雨雯尋求朋友幫忙模擬、拍攝穿衣過程。她將影片每個畫面都定格截取,方便分析穿衣問題,透過一步步的分析,她發現主要問題就是手臂不便者,在穿衣過程中會產生「撈衣服」的動作。因手臂受傷者將受傷側套上袖子後,皆會將另一側衣袖透過從背後「甩」的方式,試圖讓健全的手臂撈到袖子,以便穿上。這動作往往會耗費過多時間及力氣。但運用「衣臂之力」夾持器夾住衣服領口,讓夾持器內的收縮繩子牽引衣服繞過背部,便能輕鬆且完整的穿上衣服。

不分性別皆可用 兼具功能與美觀

為了讓「衣臂之力」方便人人使用,蔡雨雯在設計時,參考了人體手掌大小的資料,希望能符合「通用設計」的理念──任何使用者可以使用的設計。蔡雨雯表示,針對小孩的部分可能還要再改善,不過現階段的設計成品已不分性別,成年人和老年人都能輕鬆使用「衣臂之力」。

雖然這個產品是功能取向的設計,不過蔡雨雯在產品外型上也相當注重。她認為「衣臂之力」就是生活中的小工具,在外型上除了設計成流線型外,還加入粉嫩、溫暖的色彩元素,希望讓使用者在使用時,能夠保持好心情,療癒身心。

全文轉載自《生命力新聞


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讓特教生和主流社會走進彼此的世界

2014.11.18
合作轉載

文:PMM  圖:PMM

雖然大家都活於主流社會之中,但人具有多樣性,並非倒模而成的泥娃娃,即使是非主流的、較為弱勢的社群,也應該有生存的空間。慶幸的是,社會企業因發現問題而生,每個人在社會上對值得被尊重,而且可以發揮自己。「共融教室」致力幫助SEN的兒童面對學習和個人成長的問題,希望較為「特別」的他們,能和其他人一起愉快成長,期望社會能接納不同的人,達到共融和諧。 

共融教室的經理方兆允(James Fong)。

共融教室主要是進入中小學提供服務,並且幫助這些SEN學生,即是特別學習需要(Special Education Need)的學生面對學習障礙、升學和成長等問題。針對不同需要的學生,共融教室擁有各種專業資格的導師,像是言語治療師,處理一般學童口吃、咬字不清或用字有問題的個案;戲劇治療是有關輔導工作,在「一人一故事劇場」中模擬各種現實角色,透過回顧過去或一些衝突,讓他們可以表達自己的心聲;心理學家主要在教育家長和做臨床評估兩方面;至於職業治療則是主要改善兒童的大小肌肉訓練,協助他們做到手眼協調等等。

現時每十個主流學生中,就有一個是SEN學生,他們可能是自閉症、讀寫障礙、專注力不足、資優等兒童,他們當中也可能出現混合幾種症狀的例子。就像讀寫障礙的兒童把字體寫成鏡面字,即把字體寫成左右調轉,寫字寫得歪歪斜斜等;閱讀方面,會有跳字問題,即不能一行順著一行閱讀,甚至未能在文章中作歸納和找出重點句。而自閉症的兒童比較自我,不善辭令、社交能力弱等。他們往往在主流學校的考試測驗中未能達標、導致成績較差而不能升班等。

共融教室的經理方兆允(James Fong)便向我們介紹了各式各樣的輔助教材,有些是關於「生涯規劃」,譬如他們會用代表不同職業的字卡,讓他們嘗試了解各種職業的內容和根據自己的長處選擇適合自己的行業;又如「筆膠」協助執筆的手勢和力度、方格紙輔助學生寫端正的字體;訓練專注力的小遊戲,甚至用畫畫來表達自己的情緒等等,有了這些訓練,他們至少可以掌握一些基本技巧,做到別人做到的,當信心因此而建立後,可承擔的挑戰便可提高。

有關「生涯規劃」的遊戲字卡,羅列出一些職業內容、公司運作的原則,讓學生對社會連作有基本認識。

這四個小膠盒主要訓練專注力不足的學生,玩法是將盒中的全部小鐵珠各自推進相應的位置,其難度就是學生必須付出耐性控制鐵珠,並且同時訓練手眼協調。

職業內容的棋盤遊戲。共融教室所使用的各種教材主要以遊戲的方式吸引學生興趣,投入於不同範疇的學習中,寓快樂於學習。

不過James 指:「有些自閉症的兒童有些特別的天賦,例如是記性好,能做到過目不忘。有一個個案是他記巴士的路線、車資等資料特別厲害,隨便挑問一個也能馬上回答!」原來是該兒童的家長的教育有關,孩子英語科比較弱,學習興趣相對較低,但他的家人卻鼓勵他發展自己喜歡的興趣,透過「記巴士站」方法誘使他用英文記地鐵站名,拐一個彎、花點心思教育他們,家長需要心思細密和耐性,但最重要的是,發掘他們的所長和喜好。因為SEN學生的問題需要幾方面的合作才能得以改善,首先家長必須接納孩子的問題,他的「與別不同」並不代表「無得救」,再來是學校的老師需要對SEN學生的特徵有基本的認識和初步評估,因為他們最前線接觸學生的人;然後配合教育局或衛生署的評估報告之後,接受像共融教室這一類的訓練和輔助學習,讓他們可以融入社會。

James強調:「共融這個大方向不止是讓SEN學生走入主流,我們也會向公眾介紹、解釋SEN學生面對的問題,讓雙方互相了解。」就像在共融教室的facebook專頁以漫畫形式向公眾介紹不同能力的兒童的需要和面對的困難,以及舉辦「共融劇場」讓SEN學生和非SEN學生一起演釋不同角色,穿戴上「老人服」的一些裝備,模仿老年人駝背走路、視力較差等特徵,希望讓學生親身經歷這些苦況,以同理心的態度對待長者,做到長幼共融。James很希望SEN的學生可以愉快地成長,同時能找到在社會上立足的方法。

「主流」像股不可抗拒的力量,它大得讓有一點點不同的人感到相當渺小和卑微,那是因為主流的人都遠遠的站遠了自成一群。其實不管誰走進誰的世界,只有想去了解的「心意」,才是拉近我們距離的重要因素。了解、認識SEN的孩子,用溫柔的眼光和耐性對待他,讓他克服困難,走向社會。

查看更多,請到共融教室

全文轉載自PMM

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