文：RE-THINK 重新思考
臺灣四面環海，身為海島子民的我們，理應更加關注海洋議題，學習與這片海洋共存。然而，海洋目前被大量的海洋廢棄物（以下簡稱海廢）所包圍：根據環境部在 2023 年的統計，臺灣的海邊正被 94 萬公斤的海廢圍繞。因此，海廢教育刻不容緩，我們需要讓更多人了解海廢的來源、影響及解決方式，培養每個人對海洋環境的責任感。
在教學現場與學生討論海廢議題時，我們不僅希望能傳遞知識，更期待在教學過程中激發學生對環境議題的動機與共鳴。若教師在教學前能夠掌握對應的心法，不僅能讓學生更容易接受知識，也能避免在溝通中引起學生對海廢議題的反感或無力感，甚至可以幫助學生找到與海廢議題的內在連結，真正融入生活中並付諸行動。對此，根據 RE-THINK 過往所累積的教學經驗，整理出了學生對海廢議題的學習需求，並提出教師可對應的教學心法：
【心法 1】利用實體海廢或影像，建立學生對議題的畫面感，擔任議題引路人。
學生對海廢議題不感興趣，有時是來自於對議題缺乏想像，或是無法體會海廢實際造成的影響。即使不能立即將學生們帶到沙灘上，在課堂中讓學生們觀賞相關影像或實體海廢也能夠引起學生的共鳴。教師可以利用《海廢圖鑑》網站，帶領學生從常見海廢到特殊海廢進行觀察，讓學生了解海廢的種類其實超乎想像，引導學生意識到「海廢的組成來自於人類生活的縮影」。
【心法 2】利用實際案例建立想像，擔任案例考古學者。
當學生看見垃圾成堆的景象時，很可能因為影響範圍過於龐大而質疑自己的行動是否能帶來改變，產生對議題的無力感與排斥。別說是學生，就連身為倡議者的 RE-THINK 夥伴們也很常有這樣的感受。但支持我們持續下去的不只是對永續生活的憧憬，也包含了行動後實際的改變，例如：淨灘後美麗的落日搭配乾淨的沙灘、因落實回收而減少的垃圾量、去課堂進行環境教育後學生的正向反饋。因此，也建議教師能夠在教學過程中提供實際案例，讓同學看見實踐後的成果。
【心法 3】提供具體的永續行動方案，並注意便利與環保相互影響的效果，擔任行動啦啦隊。
接觸海廢議題並決心開始實踐永續生活時，初期的各種撞牆，很可能讓行動無法延續下去。建議教師可以在課程後提供相對具體的永續行動方案，也可依照難易度進行排序，鼓勵學生執行的同時，也為學生建立「環保習慣的養成並非一蹴可及的，而是需要時間的投入」的心理準備，面對各種限制，可以分別如何應對。
（一）引起動機
- 列出所選海廢及其特性（e.g. HP 值、材質、類別、出沒地）
（二）趣味挑戰
（三）行動提案
由教師挑選特定垃圾，邀請同學分享它的使用情境與替代方案，並設計減塑或環保行動計畫。
我們或許會遇到學生對海廢議題的懷疑與無力感，但每一次課堂的對話，都是讓他們重新思考自身與海洋關係的契機。持續探索教學方式，讓學生看見自身的影響力，就能逐步培養行動的意願。
